古詩(shī)文閱讀
古詩(shī)文閱讀是去年中考的新板塊。今年與去年保持一致，依然分為：默寫、古詩(shī)詞閱讀和文言文閱讀三部分。試題延續(xù)了去年的正確導(dǎo)向和基本考查方式，同時(shí)又有所突破。
古詩(shī)文默寫部分，考查了古詩(shī)文閱讀積累。課內(nèi)古詩(shī)文默寫強(qiáng)調(diào)落實(shí)，考查了古文和古詩(shī)；課外古詩(shī)默寫強(qiáng)調(diào)拓展，試題以中國(guó)傳統(tǒng)建筑為話題，聯(lián)想帶有“亭”“樓”“閣”的古詩(shī)，允許有一個(gè)不會(huì)寫的字用拼音替代，給學(xué)生搭建了展示課外閱讀積累的平臺(tái)。默寫題第一次配以插圖，使學(xué)生形象地感知古代建筑文化，進(jìn)入詩(shī)歌情境。
古詩(shī)詞閱讀部分，考查了學(xué)生對(duì)古詩(shī)內(nèi)容和形式的理解。試題選取了王勃的《送杜少府之任蜀州》和李白的《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》，兩首詩(shī)都是唐代送別詩(shī)。試題一方面考查詩(shī)歌抒發(fā)了什么情感，一方面考查如何抒發(fā)情感的。既考查了古詩(shī)的內(nèi)容，又考查了古詩(shī)的寫法，對(duì)今后的古詩(shī)詞教學(xué)有引導(dǎo)作用。
對(duì)文言詞語(yǔ)的考查，今年延續(xù)了去年將文言詞語(yǔ)和現(xiàn)在還在使用的成語(yǔ)進(jìn)行比較，引導(dǎo)學(xué)生不僅關(guān)注古代漢語(yǔ)和現(xiàn)代漢語(yǔ)的區(qū)別，更要關(guān)注二者之間的聯(lián)系，感受漢語(yǔ)一脈相承的特點(diǎn)。
對(duì)文言句子的考查，今年延續(xù)了去年沒(méi)有讓學(xué)生背誦譯文，而是讓學(xué)生根據(jù)上下文理解文句的做法。進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)文言文教學(xué)不是為翻譯而翻譯，而是為文章的理解而理解字詞。這種考查引導(dǎo)學(xué)生明白語(yǔ)言的內(nèi)容和形式是不可分割的，更符合語(yǔ)言的特點(diǎn)；這種考查引導(dǎo)教學(xué)從模式化的翻譯中脫離出來(lái)，更符合《課程標(biāo)準(zhǔn)》中“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容”的要求。
對(duì)文章內(nèi)容理解的考查，今年延續(xù)了去年的做法，又有所創(chuàng)新。試題選取了課內(nèi)出自《孟子》的《生于憂患，死于安樂(lè)》，選取了課外《呂氏春秋》中趙襄子的故事和《貞觀政要》中隋煬帝的故事。三則材料，一則是講“生于憂患，死于安樂(lè)”的道理，一則講憂患使之生的故事，一則講安樂(lè)使之死的故事。兼顧不同文體、不同內(nèi)容�！睹献印肺恼乱隽撕竺鎯蓚�(gè)故事，而后面兩個(gè)故事正是對(duì)前面《孟子》文章觀點(diǎn)正反兩反面的例證，這是把文言文閱讀和議論文閱讀結(jié)合起來(lái)進(jìn)行綜合考查，很好地體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科的綜合性。選文從多方面使學(xué)生感受憂患意識(shí)。憂患意識(shí)是中華民族的生存智慧、民族精神。無(wú)論是國(guó)家、集體、個(gè)人，要想成功，都要懷有憂患意識(shí)，都要經(jīng)過(guò)磨煉，增加克服困難的勇氣和力量。試題引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字感受傳統(tǒng)文化，在素材的閱讀中完成價(jià)值判斷，以期達(dá)到立德樹(shù)人的教育目的。
總之，古詩(shī)文閱讀試題更加關(guān)注學(xué)生的古詩(shī)文學(xué)習(xí)體驗(yàn)，把知識(shí)和方法放到閱讀理解之中去考查，而不是點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的記憶背誦。注重學(xué)生的體驗(yàn)、欣賞，而不是死記硬背地去記知識(shí)、背翻譯。這樣的考查更貼近學(xué)生應(yīng)有的古詩(shī)文閱讀，比以往的考查更真實(shí)、更扎實(shí)，有利于初中古詩(shī)文教學(xué)從學(xué)生的“所思所想”向?qū)W生的“應(yīng)思應(yīng)想”邁進(jìn)。
現(xiàn)代文閱讀
2019年北京中考語(yǔ)文試卷，在現(xiàn)代文閱讀方面，繼續(xù)堅(jiān)持體現(xiàn)核心價(jià)值觀，彰顯中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。
命題素材的選擇突出立德樹(shù)人的價(jià)值取向，蘊(yùn)含中華民族傳統(tǒng)文化，提升學(xué)生的價(jià)值判斷。例如，現(xiàn)代文閱讀（一）選用“脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)”主題的材料，體現(xiàn)了國(guó)家在脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)以及精準(zhǔn)扶貧中取得的重大成就，突出了中華民族團(tuán)結(jié)一心共渡難關(guān)的奮進(jìn)的精神�，F(xiàn)代文閱讀（二）《天上梯田聽(tīng)古歌》中，記敘的哈尼梯田是入選世界文化遺產(chǎn)名錄的，文章突出了中國(guó)人民艱苦奮斗的精神，用自己的雙手創(chuàng)造美好家園的可貴品質(zhì)�，F(xiàn)代文閱讀（三）以“中華民族的英雄”為話題，強(qiáng)調(diào)英雄是“解黎民于倒懸，救國(guó)家于危難”的杰出之人。學(xué)生在閱讀中可以感受到中華民族崇尚英雄、學(xué)習(xí)英雄的傳統(tǒng)，增強(qiáng)民族自豪感。
現(xiàn)代文閱讀試題整體穩(wěn)中求進(jìn)，注重考查學(xué)生閱讀的基本能力。關(guān)注學(xué)生在提取概括信息、分析文章基本層次、欣賞文學(xué)作品語(yǔ)言等基本的閱讀能力，例如現(xiàn)代文閱讀（一）中17題“整合”與“集合”兩個(gè)詞語(yǔ)只是一字之差，但是學(xué)生需要結(jié)合語(yǔ)境提取必要的信息，才能做出準(zhǔn)確判斷。
試題的命制注重引導(dǎo)課堂教學(xué)，落實(shí)核心素養(yǎng)。例如現(xiàn)代文閱讀（二）中20題，學(xué)生需要先根據(jù)試題的提示，比較后找到共性，再?gòu)膬?nèi)容、語(yǔ)言、情感、手法等方面選擇其一加以分析。體現(xiàn)了“課標(biāo)”要求的能夠感受和欣賞文學(xué)作品，更強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在整體感知文本的前提下獲得審美感受和體驗(yàn)。
試題命制體現(xiàn)學(xué)科能力，注重開(kāi)放性和過(guò)程性，注重為學(xué)生表現(xiàn)自己的學(xué)識(shí)搭建平臺(tái)。例如現(xiàn)代文閱讀（三）中24題，學(xué)生可以根據(jù)自己的所長(zhǎng)，選擇詩(shī)句來(lái)談自己對(duì)作者英雄品質(zhì)的認(rèn)識(shí)。學(xué)生既要領(lǐng)會(huì)文章中對(duì)于英雄品質(zhì)的闡釋，又要結(jié)合詩(shī)人的精神和詩(shī)句的內(nèi)容加以說(shuō)明。可見(jiàn)功夫還須下在平時(shí)，厚積方能薄發(fā)。
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