高考結(jié)束后的最后一次返校，清癯的袁老師對(duì)我們說(shuō)了這句“我不是在最好的的時(shí)光遇見了你們，而是遇見了你們后，我才有了最好的時(shí)光。”便宣布我們可以自行解散了，猛然間，我如春雷乍醒，我突然意識(shí)到我的青春從某種意義上真的結(jié)束了。歲月的變遷就像是一根破裂的吸管，對(duì)著往昔竭力吮吸，最后發(fā)現(xiàn)填飽我們的只是那陣讓我們怦然感動(dòng)的遺風(fēng)。但，我相信，有些眷戀是不會(huì)在空氣中消逝的。袁老師最后說(shuō)的那句話，跌入墻角，風(fēng)吹不走，陽(yáng)光燒不掉，在我的心里獨(dú)自沉眠。

 

　　袁老師是我的高三班主任，有別于那些故作高深，高高在上的教授級(jí)教師，袁老師在語(yǔ)文教學(xué)方面，深入淺出，他可以將所有的語(yǔ)文知識(shí)娓娓道來(lái)，我相信這一定是基于袁老師對(duì)“語(yǔ)文”這條浩瀚長(zhǎng)河的深諳與造詣。而在課下，袁老師則更顯平易近人，他會(huì)布置我們寫周記，把自己平時(shí)學(xué)習(xí)、生活中遇到的問題或者困擾都可以寫在上面，每一篇學(xué)生的周記袁老師都會(huì)仔細(xì)閱讀并寫上評(píng)語(yǔ)。高三的周記本對(duì)我而言便擁有了特別的意義，人際交往，家庭糾紛，感情問題，學(xué)習(xí)壓力等各種瑣事在無(wú)所顧忌地和袁老師傾訴中都得到了化解。高考前，袁老師也會(huì)經(jīng)常找學(xué)生談心，鼓勵(lì)我們勇往直前大膽追夢(mèng)的同時(shí)，也會(huì)關(guān)心我們的身體健康，讓我們盡力而為。袁老師本著讓他的每一位學(xué)生“成才”而非僅僅“成功”的宗旨，用行動(dòng)詮釋了“捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去”的真諦。

 

　　高考分?jǐn)?shù)出來(lái)后，我把所有的志愿都填滿了師范專業(yè)，我想，這一定是深受袁老師的影響，遇到袁老師之后，我便如驚蟄時(shí)分的蟄蟲被春雷乍醒，知曉了未來(lái)漫漫的旅途該如何去走，落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花，這應(yīng)該也會(huì)成為我用余生去演繹的姿態(tài)吧。

 

　　進(jìn)入二師院后，我被大學(xué)各種新奇的社團(tuán)和活動(dòng)所吸引，一頭扎進(jìn)從未踏足的世界，大力吮吸著自由的空氣，平時(shí)除了上課和完成作業(yè)，生活基本上都被各種各樣的事情所填滿，很少有真正閑下來(lái)的時(shí)間。大二上偶然看了一部電影《無(wú)問西東》，心靈再次被一句臺(tái)詞擊中，“人把自己置身于忙碌當(dāng)中，有一種麻木的踏實(shí)，但喪失了真實(shí)，你的青春也不過(guò)只有這些日子。”我仿佛乘坐了時(shí)光機(jī)，又回到了高考結(jié)束返校的那一天，袁老師的那句話再次從沉眠的心底喚醒，在我耳邊縈繞，是啊，我既然埋下了成為一名好教師的種子，我怎么能在大學(xué)期間不好好利用課余時(shí)間來(lái)夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)，提升專業(yè)技能呢？

 

　　“促春遘時(shí)雨，始雷發(fā)東隅，眾蟄各潛駭，草木縱橫舒。”蟄伏了一冬的蟲兒，從嚴(yán)寒桎梏中重新蘇醒，爭(zhēng)先恐后地?fù)磉M(jìn)春天。在完成基本學(xué)業(yè)之余，我開始如癡如醉地閱讀大量與教育有關(guān)的書籍，夯實(shí)“三字一話”基本功，閱讀中有關(guān)教育的思考也常常如驚蟄時(shí)分的春雷給我靈魂以一重?fù)��！兜?6號(hào)教室的奇跡》一書中的第56號(hào)教室之所以特別，不是因?yàn)樗鼡碛辛耸裁�，反而是因�(yàn)樗�缺乏了某樣�(xùn)|西——這里沒有害怕。雷夫老師用信任取代恐懼，做孩子可以信賴的依靠，講求紀(jì)律、公平，并且成為孩子的榜樣。“你要他們做到的事，自己要先做到。我要我的學(xué)生和氣待人、認(rèn)真勤勉，那么我最好就是他們所認(rèn)識(shí)的人之中最和氣待人，最認(rèn)真勤勉的一個(gè)。”告訴我教師示范的重要作用，“學(xué)高為師，身正為范”作為教師，應(yīng)該經(jīng)常反思自己在學(xué)生心目中的形象。而蘇霍姆林斯基的《育人三部曲》《給教師的一百條建議》教會(huì)我做一個(gè)有情懷的教育人,用教育喚醒一個(gè)又一個(gè)沉睡的靈魂，把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來(lái)。

 

　　是啊，教師應(yīng)該具備教育情懷和理想信念。情懷是一個(gè)很寬廣的東西,愛國(guó)情懷、浪漫情懷、教育情懷等,一個(gè)人的情懷如果能落在地上,不遙遠(yuǎn)、不炙熱、觸手可及,這樣的情懷才是極好的。馬克思也曾說(shuō)過(guò)：“教育絕非單純的文化傳遞,教育之為教育,正是在于它是一種人格心靈的喚醒。教育的最終目的不是傳授已有的東西,而是要把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來(lái),將生命感、價(jià)值感喚醒。”

 

　　一聲聲清脆的響雷響起，喚醒了千萬(wàn)沉睡的精靈。像是春天的呼喚，提醒它們睜開惺忪的睡眼去迎接嶄新的季節(jié)。教師不也正如驚蟄的春雷嗎，喚醒學(xué)生沉睡的心靈，喚醒學(xué)生的生命感和價(jià)值感，使學(xué)生成長(zhǎng)為一個(gè)個(gè)獨(dú)立而飽滿的靈魂。

 

　　正如教育學(xué)者肖川說(shuō)的一句話：“良好的教育是致力于引領(lǐng)學(xué)生用自己的眼睛去觀察,用自己的心靈去感悟,用自己的頭腦去判別,用自己的語(yǔ)言去表達(dá)。良好的教育使得一個(gè)人成為真正的人,成為他自己,成為一個(gè)不可代替的、立于天地間的大寫的人。”高三的袁老師和西南聯(lián)大的老師們正是做到了不忘初心，他們的教育教學(xué)不僅僅是知識(shí)的灌輸,技術(shù)的傳遞,更是心靈的喚醒,智慧的啟迪。

 

　　春雷乍醒，萬(wàn)物復(fù)蘇。比起春泥，我更愿意做驚蟄時(shí)分的那一響驚雷，用教育喚醒一個(gè)又一個(gè)沉睡的靈魂也將成為我今后為之奮斗的教育目標(biāo)和教師座右銘。希冀未來(lái)能與袁老師在頂峰相遇，希冀能追尋西南聯(lián)大的先師們的風(fēng)骨，成為一名喚醒學(xué)生靈魂的好教師。