初一文言文教學探究

長久以來我們老師對于文言文的教學，做了一些努力。不知道大家是否有和我一樣的感受“文言文真難教!”學生的學習心理是“文言文真難學!”“文言文我讀不懂!”“文言文我不會讀!”但是文言文的教學我們不能因此而止步，在過去的一年里，自己在我們備課組長的帶領下，做了一些嘗試，今天和大家一起分享交流。

一、詞語用法和含義的識記。

1.背。教材上文言文課下注釋，我的要求就是必須背會。

因為我們知道不管考試時出現詞語考查時基本上都是對課內知識的考查，只是同一詞語出現在不同的文章之中而已。

這個方法，看似最滯笨的，但是通過實踐證明也是最有效的方法。今年暑假回家陪父親，聊起我自己孩子的學習問題，說起我閨女文言文的突出問題時，退休多年的父親告訴我說，他教學時，對文言文就一種方法就是背誦。此時我就在假期輔導女兒時做了個測試，她背會了文章但是在翻譯時，我感覺沒有一個句子翻譯時完整的，于是我告訴她背會課下注釋的所有解釋，等她完成任務后我再讓她自己嘗試翻譯時已經好了很多。也許往往看似傳統(tǒng)的方法，也是最管用的方法。

2.展。由課本拓展到課外。

今年在自己的教學中我不再局限于課本文言文的學習，我們手里做好的教材就是我們的主題學習叢書。對此書文言文對應的文章不是簡單地讓孩子們讀一讀就可以了，而是真正拿出來在課堂上去講解，并且注重本課中所出現的重點實詞和虛詞與課本文章的聯系。

例如，叢書中有一篇文章《傷仲永》，這是原來老教材上出現的一篇經典課文，自己專門拿出近一節(jié)課的時間講解，重點強調“自”“或”“于”“嘗”“以”“異”等詞語的用法和含義。同時引導學生打開自己的知識庫，聯系自己所學過的文章，一起我思考它們之間含義的異同。這樣也幫助學生建構了知識聯系的橋梁。

3.練。好記性不如爛筆頭，練習是對所學知識的最好鞏固。而練習最重要的是選題。因為是初一的學生，我們必須要準確把握學生學習的心理。那就是激發(fā)孩子們學習的興趣，這就告訴我們不要選擇難題，偏題，而是要選擇有趣的文章。

在初一的文言文練習中我專門去書店，翻閱了很多的資料，最終選了一本針對文言文的專項練習的資料。那里的文言文全是孩子們熟悉的成語、寓言、歷史小故事等。如《老馬識途》并且在每一篇練習題的最后編者對重點的詞語都有細致、周到的歸納和總結，這也幫助孩子們形成統(tǒng)一的知識鏈。

4.講。我上高中時我的語文老師曾在課堂上給我們說過這樣一句話：“學不會我考會你，你考不會，我講會你!”高中的題海戰(zhàn)術不得不說有很好的效果，在文言文教學中，我把這種理念有意識地運用在教學中。

講解時，不是就題論題，在詞語解釋這一類型題目的講解中，我總是聯系課本上所出現的這個詞語，對于不同的詞義提醒學生在試題旁邊記下句子，記下詞語含義。并且要求學生在課下要整理歸納，尤其是實詞的一詞多義，詞類活用現象，虛詞的不同用法和含義。

時練時講，時時注重知識間的聯系，就這樣屢次的重復和強調，無形之中就把這個詞語的用法和含義深深地印在的孩子們的腦海中。最后在練習講解中，再次提到某個常見的詞語時，大多數孩子就會脫口而出它所在的句子以及其用法和含義。

二、句子翻譯方法探究。

翻譯句子也是考試失分較為嚴重的一種題目類型。尤其是句子中所展示一些特殊性的詞語：詞類活用、古今異義、一詞多義等詞語的含義理解，直接影響著整個句子翻譯的得分，為此我們初一幾個語文老師就此做了一些實踐。

1.強調文言文翻譯的方法：留、刪、補、換、調、變。這個方法在我們的課本上有具體的內容，我們也幫助學生做了統(tǒng)一的解釋和說明，并且借助別人總結的口訣幫助學生來認識文言文翻譯。

翻譯口訣：古文翻譯，自有順序，首覽全篇，掌握大意;先明主題，搜集信息，由段到句，從句到詞，全都理解，連貫一起，對待難句，則需心細，照顧前文，聯系后句，仔細斟酌，揣摩語氣，力求做到，合情合理，詞句之間，聯系緊密。若有省略，補出本意，加上括號，表示增意。人名地名，不必翻譯，人身稱謂，依照慣例，“吾”“予”為我，“爾”“汝”是你。省略倒裝，都有規(guī)律。實詞虛詞，隨文釋義，敏化語感，因句而異。譯完之后，還須仔細，逐句對照，體會語氣，句子流暢，再行擱筆。

這樣就讓學生對于句子的翻譯有了統(tǒng)一的認知。同時結合方法強調，句子是段落中的句子，是文章中的句子，所以不要單獨把句子從段落、文章中割裂開來。在此基礎上

2.鼓勵學生要大膽猜測。其實“猜測”的方法來自于峻青潘老師的提醒，那次培訓會后，我忽然明白，語文最重要的就是語感，應該是學生對文章閱讀的一種自我理解，很多的東西需要學生自主思考和揣摩，而古文也是如此，句子中學生不明白的詞語含義，就可以鼓勵學生大膽地根據上下文的意思無猜測。

對課內文言文的講解，自己就著重于發(fā)揮學生學習的主動性和積極性，讓學生多讀，要求他們熟練掌握課下注釋，然后自己翻譯，接著小組交流，就存在的疑問在課堂上師生共同解決。

在釋疑的過程中，我問的最多的一句話就是：“你可以根據上下文來猜猜這個句子應該是什么意思?那個詞語應該是什么意思?”在這樣的啟發(fā)下，孩子們回答問題比較踴躍：“老師，我猜的是xxx意思。”“老師，我猜應該是什么什么含義。”這樣的一個也許復雜的句子在老師的指導下，在孩子們猜來猜去的理解中就解決了，而這樣也更是加深了學生的理解，也讓他們認識到文言文的學習，其實沒有那么難。

在本次期末考試中，拿到答題卡后我最先看得就是學生的文言文答題情況，我欣喜的是孩子答題的變化。對于第一題的詞語解釋，出錯現象大有改觀，對句子的翻譯，空著的基本上沒有，胡亂答題的學生也越來越少，句子的大體意思他們根據上下文猜測的都是正確的。只是對于關鍵詞語的解釋不夠準確，導致了失分。在講解時，我也抓住了這一點，不吝鼓勵之語，也更是增強了學生的信心。

3.注重良好心理的建構。在文言文學習中，注重對學生的鼓勵，而這種鼓勵就是一種良好心理的建構。我教的四班優(yōu)秀生班級一二名的學生，其他科目都非常優(yōu)秀，唯獨語文。我找到他并告訴他，你數學102分能考到119，語文我認為你不會只有80分的水平。孩子告訴我：“老師，語文我感覺最難的就是閱讀和寫作。”我笑了，“你一句話把我打到深淵了，語文除了閱讀就是寫作，你缺不敢去攻破，也難怪語文分數不會高了。”孩子不好意思地摸了摸頭，然后我問他：“想考好不?”

“當然想!”

“我有辦法，你多跑我的辦公室?guī)滋�，估計你的問題就解決了。”

孩子當然明白我的意思，他也聽從了我的勸告，有時間就會來我的辦公室，

孩子問的問題其實否不簡單，但是在給他講解的時候，我只言片語，把復雜的問題簡單化，這樣就讓他的心理慢慢接受了語文，并且能夠主動地去學習語文。

在文言文教學中，也把這種心理暗示帶進課堂，每次在講解文言文時，我都會告訴孩子們：“文言文和我們的現代文一樣，你一定要放松心情去學習，只有這樣你殘能真正了解文章含義，理解作者情感。”

在和學生的交流中，在課堂上時時關注學生的學習心理，以鼓勵為主，讓他們的心里坦然接受并熱愛古文，我想不管遇到什么樣的文言文他們自己將來都能夠坦然面對。

其實，對于文言文只要解決了詞語和句子，其他的問題，例如斷句，文章分析等就會迎刃而解了。所以在文言文的教學中，自己也著重從詞句出發(fā)，注重對學生基礎知識的培養(yǎng)，從而在此基礎上進一步建構學生的理解能力，鑒賞水平，從而一步步培養(yǎng)學生學習的興趣，提高學生解決問題的能力。

教學是一個漫長的、充滿艱辛的過程，它需要我們不斷總結，不停思索。也非常感謝鄭老師今天給我這個機會讓自己能夠靜下心來去回顧這一年教學的得與失，去總結這一年的經驗和教訓。也感謝各位同仁能在這里靜聽我的嘮叨，更是希望我的一些教學實例能夠拋磚引玉，讓我們的語文教學在探索中迅速崛起，再上一個新的臺階。

最后和您分享小升初招生自己親身經歷的小故事：電腦派位是失敗后有幾個女性家長給我多大來電話：“老師，您說還有辦法嗎?孩子沒抽中怎么辦?”她們聲音傻呀哽咽，沒有辦法，我告訴她們，只要是孩子努力學習，不管他在哪個學校都會是最兩眼的那一個。因為我也有孩子讀初中，當時我的心情何嘗不是這樣，所以我理解。還有一個男性家長加了我的微信，把他兒子的獎狀發(fā)給我看，驚喜的的是這個孩子抽中了，派位結束，家長第一時間就給我發(fā)來了信息。

我的感受：

每一個孩子的成功與否直接關系到一個家庭的幸福感，而這個幸福感今天與我們老師五部有著巨大的關聯，我會盡心，盡力搞好自己的教學，讓每一個孩子都能成長，也許不僅僅在于成績，我想我先要做的就是培養(yǎng)孩子們對語文的學習興趣，對生活的一種熱愛。我會努力，亦會盡心盡力。

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