一、形象記憶法

即把需要記憶的地理知識借助人們的形象思維，構成某種實物、數(shù)字、字母或幾何圖形，然后再進行記憶。這種方法可以把枯燥的地理知識形象化，具體化，極大地 提高了學生的學習興趣，使其積極主動地投入到學 習中去。例如在復習中國政區(qū)輪廓時，我把31個輪廓歸類為人們熟悉的人和動物形象，如湖南省形為一個男人頭，江西省形是個女人頭，兩省位置相鄰，合稱它們 為“親密無間的伴侶”，廣東省形似一個象鼻，象鼻延 伸的方向是南海，所以稱之為“伸進南海的象鼻”。這種方法大大提高了學生的學習興趣，課下經(jīng)常聽到學生 互問：“親密無間的伴侶是哪兩個省?哪一個是男的，哪一個是女的?”，“伸進海南的象鼻又是哪個省?” 等等。這樣學生在談笑之間就記住了知識，達到了預期效果。

二、特征記憶法

新編地理教材中，許多知識相互之間的意思比較相似、學生在記憶時很容易混淆，針對這一問題，我采取了抓知識主要特征記憶，記住了重點特征，然后再展開記 憶。例如復習西亞和北非石油特點，儲量大、埋藏淺 、出油多、油質好時，我要求學生記“大、淺、多、好”四個字，然后讓學生根據(jù)所學課文知識，自己填“什 么大、什么淺、什么多、什么好”。這樣學生在知識相互貫通基礎上記住了主要特征，從而記住了主要知識，效果較好。

三、字頭記憶法

即把需要記憶知識部分的字頭排列起來記憶，應用時再引出整體內(nèi)容。這種方法對于記憶需要排列時間或空間位置順序的知識很有幫助。如復習我國西部鄰國時，由 北向南依次是哈薩克斯坦，吉爾吉斯斯坦，塔吉克斯坦，阿富汗，巴基斯坦，我把五個國家字頭排列起來，即要求學生記作“西部哈吉塔阿巴”。使知識變得簡單、 好記。這樣無論做填圖題還是選擇填空題都不易出錯。

四、比較記憶法

常言到“有比較才能有鑒別，才能有記憶”。通過比較來加強記憶在地理學科中應用比較普遍，即把所學 的知識中相反或相近部分進行對比比較，找出異同點進行歸納，在比較中記憶。如復習運河時，把蘇伊士運河和巴拿馬運河進行比較，相同點：1.都是兩大洲分界 線，2.都溝通了兩大洋，3.開鑿后都不必繞過某一 個地方。不同點是在相同點的基礎上區(qū)分的，即： 名稱 分界線 溝通海洋 不必繞的地方 蘇伊士運河 亞、非 印度洋—大西洋 好望角 巴拿馬運河北美、南美太平洋—大西洋麥哲侖海峽

通過比較使知識點清晰化，簡潔化。學生在記憶方面也就簡單化，從而達到知識記憶的明朗化。

五、歌謠記憶法

這種記憶方法是地理教學中最常用的方法，即利用諧音漢字，將課本中的地名、物產(chǎn)、數(shù)據(jù)等枯燥乏味的內(nèi)容編成一些順口溜或有趣的語言，使知識變得生動而幽 默，利于學生學記，如復習“中國有色金屬資源時” ，面對著眾多繁瑣的中國地名和資源名稱，我把它編寫為：“大余鎢，個舊錫，銅礦集中在德興;招遠金，平果鋁，水口鉛鋅共同生;錫礦山區(qū)卻產(chǎn)烯，銅仁無銅偏 產(chǎn)汞;白云鄂博多稀士，金昌鎳都更著名”。這樣使學 生感到繁瑣的知識不再繁瑣難記，而是在不知不覺中達到記憶效果。

六、插圖記憶法

新編地理教材在原有的基礎上增加了許多插圖，這些插圖與課本知識內(nèi)容緊密相連。如果講課時能把所學 知識與相關的插圖聯(lián)系起來，必能使記憶效果大大增加。例如在講地球的外力作用時結合課本43頁插圖。將幾種外力作用形成的地貌與課本所描述的情景結合在一 起，學生在圖文并茂的基礎上很容易就掌握了幾種外力 作用形式。另外課本中的漫畫如能加以指導，也將能促進學生記憶，因為漫畫生動、詼諧，夸張的畫面往往能 讓人從直觀上就明白一定事理，便于記憶。如在學習水資源緊張的原因時，我要求學生記住書中兩幅漫畫，一 是釣魚者的困惑，一個釣上的魚竟然全都是刺，沒肉，可見污染嚴重。二，一個小學生打完水后不關水籠頭，浪費水，由此總結出造成水資源緊張的兩個人為因素 是：水污染和浪費。這樣學生不但利用畫面記住了知識，還鍛煉了分析能力。

七、對立聯(lián)想記憶法

聯(lián)想，即通過某一事物的回憶而引起另一事物，針對地理學科特點，在教學中，把意義相近但性質對立的 知識放在一起，只要記住一個就能想起另一個。如世界海拔最高的珠穆朗瑪峰對海拔最低的死海等等。通過這 一系列對立記憶使學生能把書中的知識貫穿起來，對于綜合地復習整個地理知識起到良好效果。

八、實際記憶法

知 知識的學習貴在能與實際相聯(lián)系，地理學科是一門與現(xiàn)實生活聯(lián)系很緊密的學科。所以學生既要把知識運 用到實際中去，又要從實際中學到知識。例如在講述“天氣”概念時，要求學生注意收聽每天的天氣預報，自 己分析構成天氣的因素，從中總結出天氣是短時間內(nèi)反映大氣的陰晴、風雨、冷暖等變化的，因此不需教師講 解，學生就能從現(xiàn)實生活中學到知識，而且記憶比較深刻、牢固。

九、故事記憶法

在講授枯燥無味的理論性知識時，教師可講授一些與教學內(nèi)容有關的生動有趣的故事。故事的趣味性激發(fā)學生產(chǎn)生學習興趣，以故事說明道理，啟發(fā)學生思考，激發(fā) 學生持久地追求地理知識的學習興趣，有目的地進行記憶。例如在講述“中國人口政策”中“控制人口數(shù)量，提高人口素質”時，我講了兩個故事。一個計劃生育干 部的母親生了8個孩子，她自己生了四個孩子，她的孩子婚后都只生了一個孩子，如果按照她母親的生育標準來生育，到她兒子那一代全家364口人，下一代全家 512人，再到下一代就是個4096人的大家族 .如果按照她這一代的生育標準，到第三代只有256人，依照她兒子這一代的生育標準第三代只有7人。通 過以上對比啟發(fā)學生思考：從4096倒256人，再到7人，一個家庭的生育標準的改變會使人口數(shù)字發(fā)生 如此巨大的變化，那么中國這個12億人口的發(fā)展中國家如不控制人口的繁衍，那么人口將是怎樣的天文數(shù)字 ，這樣把人口增長的數(shù)字計算以故事形式引入課堂，給學生以新鮮感，并從數(shù)字對比中得出計劃生育必須“控 制人口數(shù)量”，強化了記憶。故事二向學生講述了一個生活在黃土高原上16歲放羊娃的故事。這個放羊娃終日放羊是為了掙錢，掙了錢娶媳婦，然后生下孩子再放 羊。這個故事使學生們都震驚了，由此指導學生分析出 造成放羊娃這種生存理論的原因就是中國傳統(tǒng)的全封閉傳宗接代思想。因此，強調在“控制人口增長”的同時必須“提高人口素質”。這樣通過兩則故事，使學生在 理解的基礎上，在故事的感染力中，通過自己總結然后再記憶，效果比較明顯。

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