根據(jù)現(xiàn)代閱讀教學(xué)的理論，每篇需要講授課文的全過程分為三個階段：(1)閱讀前(Pre readin g ) ，(2)閱讀(W hile -readin g ) ，(3)閱讀后(A fter readin g ) 。

(1)閱讀前(Pre re adin g )是閱讀課的第一步驟，也是閱讀的導(dǎo)入階段。

在閱讀前這一階段中，教師可先就課文的單詞、句型、語法進(jìn)行巧妙的處理，再引導(dǎo)學(xué)生對課文的題目、有關(guān)內(nèi)容的插圖及圖表等進(jìn)行仔細(xì)觀察，并對此進(jìn)行一些看圖說話之類的活動。讓學(xué)生利用已有的知識結(jié)構(gòu)，生活經(jīng)歷對課文內(nèi)容進(jìn)行預(yù)先的猜測。這會大大激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，然后利用現(xiàn)代化教學(xué)輔助工具創(chuàng)設(shè)大量生動形象的語言情境，使學(xué)生在盡可能真實(shí)的情境中準(zhǔn)確理解、掌握不同情境中語言的不同含義，了解課文的背景知識及中英兩國的文化差異，從而激發(fā)學(xué)生使用英語的欲望，活躍課堂氣氛，培養(yǎng)他們的想像力和語言表達(dá)能力。

由此可見，閱讀前這一閱讀環(huán)節(jié)通過預(yù)測、想像、游戲、推想性提問、圖片展示對比、動作表演、簡筆畫等一系列交際活動，引起學(xué)生閱讀興趣，同時也為下一步更有效地閱讀鋪平了道路。

(2)閱讀(W hile re adin g )

經(jīng)過閱讀前這一階段的積極思維、猜測、引導(dǎo)，教學(xué)步驟很自然地過渡到第二階段，即閱讀(W hile readin g ) 。在閱讀課文內(nèi)容時，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的閱讀技巧進(jìn)行有效地閱讀。初中一般常用的技巧是略讀(sk im min g ) 和掃讀(scannin g ) 等。

Skim min g 就是選取課文中的重要部分和重要細(xì)節(jié)，以求抓住主要意思，對課文內(nèi)容進(jìn)行總的理解。這一技巧可幫學(xué)生時時把注意力集中在課文的主要意思上，而不是與主題無關(guān)緊要的細(xì)節(jié)和個別單詞上。

以J EFC BOOK III中的 Standin g Room Only 為例。這篇文章是關(guān)于th e greatest problem of th e World the growth of th e world spopula tion。作者以standin g room only為題，警告世人注意人口增長問題的嚴(yán)重性與解決人口問題的緊迫感，這既是該課文的主題思想，也是作者的交際意圖。因此，在教學(xué)中，讓學(xué)生應(yīng)用Skim min g 的技巧去理解與主題相關(guān)的信息，預(yù)先設(shè)置一些問題。讓學(xué)生帶著問題去尋找信息并分組自由討論，最后每組總結(jié)出一個一致的結(jié)論，來理解作者真正意圖。這樣，學(xué)生通過對課文字面意思的理解深入到了解整篇課文的含義上，并幫助學(xué)生深層次地表述自己的見解。這對培養(yǎng)學(xué)生深入性學(xué)習(xí)外語很重要。

Scannin g 是在學(xué)生查找特定信息時，通常無需認(rèn)真閱讀全文，只需找到信息所在的段落，然后認(rèn)真閱讀，來了解課文細(xì)節(jié)。利用這一技巧進(jìn)行閱讀時，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生尋找課文的有關(guān)細(xì)節(jié)，幫助學(xué)生把注意力集中到與主題有關(guān)的段落中。

以J EFC BOOK III中 The Great Green Wall為例。這是一篇以橫貫我國北部地區(qū)三北防護(hù)林為題材的說明文。為幫助學(xué)生更好地了解三北防護(hù)林的作用和意義，就課文的細(xì)節(jié)進(jìn)行提問。根據(jù)所提問題的數(shù)目，把學(xué)生分成相應(yīng)的組，每組各負(fù)責(zé)一個問題，學(xué)生們分頭準(zhǔn)備后以小組為單位進(jìn)行交流，互教互學(xué)，再各自陳述細(xì)節(jié)的內(nèi)容，或彼此相互提問。通過這一技巧，使學(xué)生能夠掌握如何尋找文章細(xì)節(jié)的正確閱讀方式，促進(jìn)學(xué)生對整篇課文進(jìn)行更深入的理解。

當(dāng)然，同一篇課文，也可根據(jù)理解的需要采用不同的閱讀方式。如填空、傳遞信息、讓學(xué)生按正確的順序排列打亂的課文、進(jìn)行判斷、對比的活動。

(3)閱讀后(A fter re adin g )

閱讀課的最后階段，即閱讀后(after - readin g )階段，這是檢查學(xué)生閱讀效果的一個重要環(huán)節(jié)。

在這一階段，可采用許多方式進(jìn)行檢驗(yàn)。分角色朗讀、表演，小組互動方式，猜謎、做游戲，概括性提問、評價性提問等。如：

What swrong with you，Tom?一課閱讀后，可讓學(xué)生分角色演Doctor ，Mum，Tom進(jìn)行表演，讓他們從中體驗(yàn)不同人物應(yīng)該怎樣表達(dá)才適合自己的角色，然后就Tom裝病一事讓大家說說自己在某些時候是不是也像Tom，這樣對不對，為什么等。

Standing Room Only一課，可采取小組互動方式，讓學(xué)生暢所欲言，提出控制和解決人口膨脹問題的辦法，并談?wù)勛约簩ξ覈鴮?shí)行計(jì)劃生育政策的理解。

The Great Green Wall一課，則讓學(xué)生分組根據(jù)課文談?wù)劸G色長城的重要性和意義，再讓他們談?wù)勗谥矘涔?jié)應(yīng)怎樣認(rèn)認(rèn)真真地種好每一棵樹，為改善我們的綠色環(huán)境，為造福子孫后代出份微薄之力，教師在這一活動中，應(yīng)動、靜相結(jié)合，做到眼觀六路、耳聽八方，隨時獲取反饋信息，來檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀效果，并隨時給學(xué)生適合的建議，以便學(xué)生在加深對課文理解的基礎(chǔ)上，提高他們的實(shí)際交際能力。

由于以上步驟都是圍繞閱讀這一實(shí)踐活動，以交際為主線，使課堂教學(xué)各個環(huán)節(jié)條理清晰、目標(biāo)明確、層層遞進(jìn)、步步深入。這樣，既激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣和動機(jī)，培養(yǎng)他們用英語思考，用英語交際的能力，又體現(xiàn)了側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的同時，兼顧聽說讀寫全面發(fā)展的教學(xué)原則，使學(xué)生的語言交際能力能在英語閱讀課中得到進(jìn)一步提高。

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