成績是一份雙向的化驗單，在反映學(xué)生問題的同時，也反映了教師教學(xué)方法的合理性。期中考試結(jié)束后，教師應(yīng)把目光聚焦到課堂之上，進行認真地分析與反思：課堂是不是符合孩子的實際？什么樣的課才是好課？自己是不是足夠了解學(xué)生？

　�。�1）教學(xué)的出發(fā)點和落腳點對嗎

　　在上課的時候教師們一定要思考教學(xué)的出發(fā)點和落腳點在哪里。教學(xué)的出發(fā)點可能是知識，但落腳點一定不能只落在知識。要落到哪里呢？可能是能力、品格、素養(yǎng)……不同人會有不同的理解，但應(yīng)該是站在比知識點更高的時空和視野，向?qū)W科本質(zhì)深處探索。

　　怎么設(shè)計好教學(xué)的落腳點？在設(shè)計一節(jié)課或一章節(jié)內(nèi)容前，教師首先要問自己兩個問題：一個是這節(jié)課講什么內(nèi)容，第二個是它在生產(chǎn)、生活中最重要和核心的價值是什么。明白“講什么內(nèi)容”是明確這節(jié)課的出發(fā)點，同時，教師還要清楚“講的重點和邏輯”。思考知識在生產(chǎn)和生活中的價值，能夠進一步清晰知識的意義，讓知識活起來。

　　（2）自己設(shè)計的“學(xué)習(xí)過程”是否有足夠的吸引力

　　教師某種程度上像設(shè)計師，不同的是設(shè)計的對象是“學(xué)習(xí)”：教、學(xué)、評怎么組織，一節(jié)課要給學(xué)生怎樣的體驗過程，怎么呈現(xiàn)或組織素材，設(shè)計什么問題和思路更接近學(xué)生的認知水平，什么樣的方式適合學(xué)生的學(xué)習(xí)等等……都是教師應(yīng)該認真思考的問題。

　　要設(shè)計好學(xué)習(xí)過程，首先要清楚學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，清楚學(xué)生的學(xué)習(xí)起點會節(jié)省很多不必要的時間和精力，也會避免“學(xué)生明白的總講、總強調(diào)，學(xué)生不懂、易混淆的一帶而過”等教學(xué)中常見的情況。

　　學(xué)習(xí)過程可以設(shè)計得很簡單、直白，也可以很有趣，這個過程會影響學(xué)生的體驗，有點像產(chǎn)品使用中的用戶體驗，好的體驗會吸附用戶，會引起用戶的情感投入和情感共鳴。學(xué)習(xí)過程也同樣，好的學(xué)習(xí)過程同樣也會把固態(tài)的信息、死板的知識活化成智慧、品德。

　　比如復(fù)習(xí)課是在分散性、階段性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上把知識間的關(guān)聯(lián)建立起來的過程，新課學(xué)習(xí)要經(jīng)歷比較長的周期，而且因受某些知識相對獨立的局限，所以有些普遍聯(lián)系的觀念和規(guī)律需要在綜合復(fù)習(xí)中顯性化建立，這個建立聯(lián)系的過程就是問題解決能力更新迭代的過程。這個目的的達成靠的是好的、學(xué)生可以深度參與的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生活動可以加入情境，情境可以讓學(xué)生在經(jīng)歷活動中更容易體會知識的現(xiàn)實意義。

　�。�3）有沒有辦法、素材或技術(shù)，讓課有趣一點、豐富一點

　　生活中絕大多數(shù)人都不會喜歡長期和一個永遠刻板、嚴肅的人打交道，同樣嚴肅沉悶的課堂也不會讓人著迷。內(nèi)容呈現(xiàn)更生動，使用素材更豐富，邏輯更清晰、觀點更多樣的課才更有魅力和吸引力，這樣的課堂也對教師的綜合素養(yǎng)提出了更高的要求。比如理科教師懂一點學(xué)科史會很有意義，參考一點學(xué)科史設(shè)計學(xué)習(xí)過程，既體現(xiàn)了人類整體在認識這個學(xué)科和發(fā)展過程中的集體行為和認知規(guī)律，也可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的認知矛盾和問題。

　　好的課堂一定是學(xué)生的世界，是學(xué)生投入大腦思考、投入時間尋找解決策略的全神貫注的過程；并且能夠激發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，喚起學(xué)生深層思考。在備課的時候，教師們要有意識地從單獨一節(jié)課或一個知識點中跳出來，站在學(xué)科課程的角度，如內(nèi)容可以體現(xiàn)本學(xué)科的哪些基本觀點、關(guān)鍵能力、必備品格和價值觀念進行整體的設(shè)計。

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