復(fù)習教學(xué)對初中歷史教學(xué)的重要性是不言而喻的。然而，復(fù)習過程中，往往存在諸如知識掌握不牢、遺忘率高，理解、遷移、應(yīng)用能力差，不易形成完整的知識鏈，內(nèi)容多而時間少等困惑。要化解這些困惑，就必須使復(fù)習教學(xué)變得針對性強、重點突出、方向明確、找準區(qū)位。一句話，就是要講究復(fù)習策略，提高復(fù)習效率。

一、挖掘試題內(nèi)涵，探尋命題特征

總復(fù)習應(yīng)該有新任務(wù)，而不是對學(xué)生進行“冷飯重炒”。研究初中《歷史課程標準》與 導(dǎo)向，是必做的事。近幾年的 ，既是真題也是范題，有一定的指引作用，認真研究這些考題，有益于制定復(fù)習計劃、選擇復(fù)習方法、整合復(fù)習內(nèi)容，更有益于挖掘內(nèi)涵、明確目的、總結(jié)規(guī)律以便結(jié)合實際指導(dǎo)復(fù)習。

試題類型分為單項選擇題、材料解析題和問答題，具有靈活多樣、貼近學(xué)生生活、體現(xiàn)課改精神等特點。考查的內(nèi)容，突出考查學(xué)科的重點主干知識，嚴格依據(jù)初中《歷史課程標準》和考試說明進行命題。考查的能力要求，側(cè)重考查識記和理解，而運用能力也占——定比例。

值得注意的是，對情感態(tài)度與價值觀的滲透考查，也隨著課改的推進而逐步加強了。如試題滲透了民族融合、民族團結(jié)、維護國家統(tǒng)一、反對外來侵略的愛國思想的考查，重視與世界各國的友好交往的考查，重視科技史和改革史的考查，讓學(xué)生從中體會人類文明是不斷發(fā)展和進步的，而發(fā)展又是普遍聯(lián)系的和多樣的，科技進步對社會發(fā)展、人民生活有積極的作用，改革創(chuàng)新對促進社會發(fā)展有重要意義。同時，試題還反映出反對戰(zhàn)爭、維護世界和平的思想。美國的霸權(quán)政策和美蘇爭霸，關(guān)于慕尼黑陰謀及“二戰(zhàn)”的爆發(fā)等就是例證。

另外，試題覆蓋面廣，涵蓋了思想文化史、軍事科技史、改革史、外交史、戰(zhàn)爭史、經(jīng)濟史、政治史、宗教史等內(nèi)容，體現(xiàn)時代性，加強了考試內(nèi)容與社會實際和學(xué)生生活經(jīng)驗的聯(lián)系，尤其是設(shè)計的開放性題目，充分體現(xiàn)了課改精神，對初中歷史教學(xué)朝著培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識、多元意識、發(fā)展意識、創(chuàng)新意識的方向發(fā)展起了良好的導(dǎo)向作用。

綜觀全國各省市中考試題，以上特征都有不同程度地體現(xiàn)。這就要求總復(fù)習要有相應(yīng)的策略，應(yīng)該改變過于強調(diào)接受學(xué)習、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識、分析和解決問題的能力，注意歷史與現(xiàn)實的聯(lián)系、學(xué)習內(nèi)容與學(xué)生生活的聯(lián)系，從而落實知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標。挖掘試題內(nèi)涵、探尋命題特征的目的，正在于為歷史復(fù)習提供經(jīng)驗，明確復(fù)習方向，講究復(fù)習策略，提高復(fù)習教學(xué)的質(zhì)量。

二、全面系統(tǒng)復(fù)習，注意知識連貫

初中歷史的范圍廣、內(nèi)容多，復(fù)習要盡量做到全面系統(tǒng)，關(guān)鍵要注意古今聯(lián)系、中外聯(lián)系。

一是注意整體把握。歷史知識是一個知識網(wǎng)絡(luò)，孤立地掌握零碎的知識，難記也難理解，無法學(xué)好歷史。復(fù)習時必須注意知識的點、線、面、體，注重整體把握。

點，是指歷史基本知識點。如復(fù)習“美國獨立戰(zhàn)爭”，可以抓住六件大事，即六個知識點：1775年來克星頓槍聲;1775年“大陸會議”任命華盛頓為大陸軍總司令;1776年7月發(fā)表的《獨立宣言》;1777年薩拉托加大捷;1781年康華利投降;1783年，英美簽約，英國承認美國獨立。只要記住這些知識點的起因、順序、內(nèi)在聯(lián)系及影響，就牢固地掌握了這一重要歷史事件。

線，是指反映歷史事件之間內(nèi)在聯(lián)系的線索。如復(fù)習世界近代史的內(nèi)容時，就要抓住三條基本線索進行教學(xué)：一是英、美、法早期資產(chǎn)階級革命，兩次工業(yè)革命，俄、日改革，美國內(nèi)戰(zhàn)，資本主義進入帝國主義階段等“點”，連點成線，就構(gòu)成了資本主義產(chǎn)生、確立、發(fā)展和基本成型的第一條線。二是英國的憲章運動、馬克思主義的誕生、巴黎公社等“點”，連點成線，就構(gòu)成了近代工運和國際共運的第二條線。三是血腥的資本積累、“南美的解放者”、印度民族英雄等“點”，連點成線，又構(gòu)成了殖民地人民抗爭的第三條線。

面，是指反映歷史時期或歷史階段的整個內(nèi)容。上述世界近代史的三條線鋪展開來就構(gòu)成了世界近代史的“面”。又如中國近代史上的三條線索，即中國人民的屈辱史、中國人民的抗爭史和中國人民的探索史，也構(gòu)成了中國近代史的“面”。

體，是指“點”“線”“面”構(gòu)成的初中歷史學(xué)習總體。如把中國歷史這門學(xué)科看成一個體，這個體中的每個社會分期、分段和朝代作為面，每個面的起止時間、政治、經(jīng)濟、文化、戰(zhàn)爭作為線，每條線上的重大歷史事件和歷史人物作為點進行復(fù)習。中國歷史體就是由眾多的面、線、點組成的。在初三上復(fù)習課時，就是要圍繞這些體、面、線、點來展開，以便系統(tǒng)全面、重點突出、針對性強。

二是注意縱橫聯(lián)系。沒有縱橫聯(lián)系與比較，歷史則不成體系，是一堆亂麻。復(fù)習時必須通過縱橫聯(lián)系，用多樣的比較視角，幫助學(xué)生理清知識脈絡(luò)，了解人類歷史全貌。

縱，是從時間上找出人類社會發(fā)展中各領(lǐng)域各方面的歷史現(xiàn)象，由低級到高級的發(fā)展趨勢。如由石器到青銅器再到鐵器的發(fā)展，由“蒸汽時代”到“電氣時代”的發(fā)展等�？v的一個突出特點是可以古今聯(lián)系，為的是鑒古察今、學(xué)史明理。如在復(fù)習中國古代經(jīng)濟史這一專題時，首先引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想、歸納各朝經(jīng)濟發(fā)展原因，統(tǒng)治者采取的經(jīng)濟政策或措施，歷代經(jīng)濟發(fā)展表現(xiàn)及結(jié)果，然后探究規(guī)律，啟示學(xué)生得出如下結(jié)論：穩(wěn)定則興，動亂則衰;經(jīng)濟的發(fā)展，一靠政策，二靠科技;經(jīng)濟的發(fā)展是我國各族人民辛勤勞動的結(jié)果。

橫，是從空間上找出同時代發(fā)生的歷史事件，分析關(guān)聯(lián)點，以便多角度解讀歷史。如復(fù)習邊疆危機這一內(nèi)容時，引導(dǎo)學(xué)生從方位順序展開聯(lián)想：東北——日本覬覦朝鮮和東北;西北——英國和沙俄企圖侵略新疆;東南——日本侵略臺灣。在時間上找出同時發(fā)生的歷史事件：1905年中國同盟會成立、廢除科舉制、《定軍山》、京張鐵路開工建設(shè)等;通過這樣的歸納與復(fù)習，既能沖破條塊分割，使知識連成一片，深化教材內(nèi)容的關(guān)聯(lián)，又能啟發(fā)學(xué)生比較與聯(lián)想思維，提高遷移與運用能力。

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