每天下午有了“史地生”自主學習課

　　除此之外，該校還規(guī)定，每天下午的最后一節(jié)課為自主學習課，在課堂上，學生們對歷史地理和生物課程進行課程反思和總結(jié)，互相幫助。9日下午，初二(4)班的高雅萱正在和同桌黃嘉怡討論當天所學的地理課程，高雅萱仔細地幫黃嘉怡解答一個地理知識，通過這種自主學習，也一定程度上增加了地理生物學科的學習時間。

　　劉雅欣老師是初二年級的地理老師，她任教五個班級，針對這次的中考改革，她表示，任務量大了。“所以我適當調(diào)整了教學方法，在不增加學生作業(yè)量和任務量的基礎(chǔ)上，提高教學質(zhì)量。”劉老師說，按照正常課時來算，生物和地理的課時都沒有變化，地理一個星期三節(jié)左右，為了保證地理教學，學校也通過自主課堂和提優(yōu)班來幫助學生學習。

　　“我們今天下午剛在部分班級調(diào)了位，也是為了和這次的中考改革接軌，優(yōu)化班級內(nèi)部的學習結(jié)構(gòu)。”趙旻告訴記者，學生的座位以學習小組的形式坐，每個班分成6個組左右，而小組則根據(jù)學生的學習層次以及成績等級進行分布，進一步滿足學生的個性需要，促進學生的全面發(fā)展。“這樣的優(yōu)勢就是，讓優(yōu)秀的學生形成抱團優(yōu)勢，而學困生也會進一步被帶動和進步，達到共同進步的效果。”

　　分類評價學生，實現(xiàn)無分數(shù)評價

　　根據(jù)該學校的教學安排，教師要認真研究全班學生的共同特點和個別差異，綜合考慮全班每個學生的智力與非智力因素，將全班學生分為基礎(chǔ)層、提高層、發(fā)展層三個層次。三個層次學生的學習情況不按同一標準進行評價，對發(fā)展層學生的評價標準是從高從嚴，對提高層和基礎(chǔ)層學生的評價標準適當放寬。

　　“對發(fā)展層學生的學習情況，采用分類競爭評價制。”趙旻說，課堂學習的反饋檢測中，將鼓勵他們之間比速度、比質(zhì)量，改變那種書寫認真、答案正確就給高等級的做法。通過分類評價學生的課堂學習情況，形成競爭的氛圍，使他們永不滿足。

　　為了促進學習小組所有學生的發(fā)展，該學校規(guī)定，平日的階段性質(zhì)量檢測，老師們要根據(jù)學生的學習實際情況分層次命題，各學習小組學生根據(jù)自身的學習狀況選擇相應的層次參加檢測。這也就是說，每個學習小組的學習能力不同，分到的試卷也不一樣。每一次檢測結(jié)束進行等級劃定和試卷分析，教師認真找出各班級的學困生和學科臨界生，由班主任和相關(guān)任課教師一同幫助學生們分析成績等級不理想的原因，對癥下藥，進行有目的的談心交流和學法指導，確定有針對性的個別輔導內(nèi)容。對試卷的評價操作中，既有點式評價、聚類分析，也有對整份試卷的等級加評語。

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