考試科目增加被認(rèn)為是負(fù)擔(dān)過(guò)重的原因之一。“我剛剛參加工作的時(shí)候，中考只要考6門(mén)文化課，18年后，初中學(xué)科除了音樂(lè)、美術(shù)之外，全部要計(jì)入中考，考試科目達(dá)到11門(mén)，考試場(chǎng)次達(dá)到12場(chǎng)，如此多考試科目和場(chǎng)次，孩子們的負(fù)擔(dān)得有多重？”陳運(yùn)鴻說(shuō)。
“老師常告誡我們：現(xiàn)在的教材把原有的一些知識(shí)都刪掉了，但考試還是要出現(xiàn)的，所以我們要多做題，涉獵更多的知識(shí)，以不變應(yīng)萬(wàn)變。”李婉郡說(shuō)，“我認(rèn)為應(yīng)該增加教材的難度，真正做到以教材為主，資料為輔，提高教材的質(zhì)量，改變‘點(diǎn)少題難’的現(xiàn)狀，讓學(xué)生跳出‘題海’，實(shí)現(xiàn)真正意義上的減負(fù)。”
“減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，應(yīng)該創(chuàng)立多樣化的人才選拔模式，同時(shí)降低考試難度。”蘭州大學(xué)教育學(xué)院2013級(jí)教育學(xué)班本科生魏海瑞建議。
也有一線(xiàn)教師表達(dá)了對(duì)考試選拔機(jī)制的無(wú)奈。廣西柳州市第四十六中學(xué)附小一年級(jí)數(shù)學(xué)老師劉日鳳說(shuō)：“舉個(gè)例子，現(xiàn)在一年級(jí)要口算100以?xún)?nèi)加減法，而我們那時(shí)二年級(jí)才涉及。為什么會(huì)這樣呢？因?yàn)榫幗滩牡膶?zhuān)家看到幼兒園小朋友們都會(huì)數(shù)數(shù)了，就認(rèn)為小學(xué)不該學(xué)更多嗎？為什么家長(zhǎng)從孩子一出生就輸入那么多知識(shí)？因?yàn)楹⒆娱L(zhǎng)大后要中考、高考，總需要選拔優(yōu)秀，題目要拉開(kāi)檔次，不能大家都考100分吧。”
“難度與時(shí)間有關(guān)系。”尹后慶說(shuō)，“時(shí)間指的是一門(mén)學(xué)科在學(xué)段中的總課時(shí)量。如果對(duì)時(shí)間和內(nèi)容不加以考量，也會(huì)影響我們對(duì)教材難度、課業(yè)負(fù)擔(dān)結(jié)論的判斷。”
尹后慶表示，高中本來(lái)是按照3年學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)的課程教學(xué)體系，但是隨著自主招生等不斷提前，實(shí)際上壓縮了學(xué)生高中3年的學(xué)習(xí)時(shí)間，這無(wú)形中增加了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。“時(shí)間壓縮和課程簡(jiǎn)化，讓學(xué)習(xí)變成了干巴巴的知識(shí)教育，學(xué)生無(wú)法享受過(guò)程的愉悅，有心理負(fù)擔(dān)，自然就覺(jué)得課業(yè)負(fù)擔(dān)重。”尹后慶說(shuō)。
這一點(diǎn)也得到了學(xué)生家長(zhǎng)、廣州飛機(jī)維修公司培訓(xùn)中心教員張望東的認(rèn)同：“英語(yǔ)教學(xué)一直很無(wú)趣，大片的對(duì)話(huà)毫無(wú)故事感，不如用原版的童話(huà)故事。”
“我國(guó)的英語(yǔ)教材中經(jīng)常出現(xiàn)這樣的對(duì)白：‘你會(huì)爬樹(shù)嗎？’‘會(huì)。’‘你會(huì)飛嗎？’‘不會(huì)，會(huì)跳。’這些我們?nèi)粘Ｉ钪谢居貌恢膶?duì)白，讓孩子們學(xué)有意義嗎？”課題組中學(xué)英語(yǔ)組負(fù)責(zé)人、華東師范大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院博導(dǎo)鄒為誠(chéng)教授說(shuō)。
“要真正做到減負(fù)，關(guān)鍵是要制定出學(xué)生的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，并且還要建立客觀(guān)的評(píng)價(jià)體系和公正嚴(yán)格的評(píng)價(jià)組織。學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，又有嚴(yán)格的評(píng)價(jià)，學(xué)生就能主動(dòng)學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)。”河南焦作修武縣郇封鎮(zhèn)第二中心校教師康慶國(guó)說(shuō)。
“比降低教材難度更重要的是，還有一些值得深入探討的問(wèn)題：比如哪種難度才算合適的難度？目前結(jié)論是我國(guó)教材處于中等難度，是否中等難度就是最合適的難度？難易度是否更需要從學(xué)習(xí)的角度考慮，比如內(nèi)容和習(xí)題難度的內(nèi)在邏輯關(guān)系如何？是否更應(yīng)考慮對(duì)孩子成長(zhǎng)的價(jià)值體現(xiàn)？”尹后慶說(shuō)。
課題組認(rèn)為，不能輕言降低教材難度。具體到各學(xué)科，數(shù)學(xué)可以兼顧實(shí)用性與教育性，物理可以培養(yǎng)科學(xué)探究能力，生物可以增加內(nèi)容可讀性，地理可以改變知識(shí)量多應(yīng)用性差的現(xiàn)狀，化學(xué)需要合理匹配教材深廣度，科學(xué)應(yīng)系統(tǒng)設(shè)計(jì)教材。
如何改進(jìn)教材
4月下旬，教育部召開(kāi)新聞發(fā)布會(huì)，發(fā)布《關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》，表示將建成高校與中小學(xué)各學(xué)段上下貫通、有機(jī)銜接、互相協(xié)調(diào)、科學(xué)合理的課程教材體系，推動(dòng)跨學(xué)科綜合育人。今年5月，教育部啟動(dòng)普通高中課程修訂工作。我國(guó)中小學(xué)教材該如何改進(jìn)？
人民教育出版社總編輯韋志榕是學(xué)地理出身，也一直在教材編寫(xiě)一線(xiàn)。談及報(bào)告結(jié)果對(duì)教材編寫(xiě)的影響，韋志榕認(rèn)為，報(bào)告啟發(fā)教材編寫(xiě)者如何科學(xué)確定不同學(xué)科、不同學(xué)習(xí)主題的比例。“比如知識(shí)點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)、例題、習(xí)題，這些不同功能的學(xué)習(xí)主題，還需要我們做一些比較，確定合理的比例。”
韋志榕也很關(guān)注教材編寫(xiě)中廣度、深度的匹配是否恰當(dāng)，“是寬而淺，還是窄而深，還是既寬又深？學(xué)段如何銜接、學(xué)習(xí)如何進(jìn)階，都是我們要關(guān)注的問(wèn)題”。
“有人提出降低教材難度以減負(fù)，但我們更需要分析有些部分為什么難，如何化難為易。需要研究同樣的知識(shí)點(diǎn)，國(guó)外怎么講，為什么國(guó)外的表述更簡(jiǎn)單。”韋志榕建議，教材內(nèi)容的確定需要國(guó)際視野，同時(shí)，在教材的選材和布局上，仍應(yīng)立足中國(guó)國(guó)情。
其實(shí)，近年來(lái)，中國(guó)教育也引起了其他國(guó)家的重視。英國(guó)國(guó)家數(shù)學(xué)能力中心最近的調(diào)查顯示，英國(guó)成年人數(shù)學(xué)不好導(dǎo)致英國(guó)政府每年直接或間接經(jīng)濟(jì)損失200億英鎊。今年2月，英國(guó)教育大臣到中國(guó)上海“取經(jīng)”，學(xué)習(xí)“乘法表”�；氐接�(guó)后，英國(guó)政府決定從中國(guó)引進(jìn)數(shù)學(xué)老師到英國(guó)教數(shù)學(xué)。
“教育規(guī)劃綱要提出，為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育。如何適合學(xué)生需求，需要弄清楚哪些是學(xué)生必須掌握的核心知識(shí)。”田慧生說(shuō)。
尹后慶的觀(guān)點(diǎn)與田慧生不謀而合。尹后慶建議，深化課程改革必須考慮學(xué)生感受，與學(xué)生感受聯(lián)系在一起。
田慧生用“不是不著力，而是不知道在哪兒著力”形容自己在課改推進(jìn)過(guò)程中的感受。“我們八次課改，有一個(gè)不變的目標(biāo)是精簡(jiǎn)課程內(nèi)容，減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，但是我們一直沒(méi)有改變的現(xiàn)狀是，學(xué)生負(fù)擔(dān)仍然很重。”田慧生說(shuō)。
“我們對(duì)于什么是現(xiàn)有的學(xué)科體系始終沒(méi)有科學(xué)的判斷，哪些必須保留、哪些需要調(diào)整，很多意見(jiàn)仍然不夠清晰。”田慧生說(shuō)，“減了課時(shí)，內(nèi)容怎么辦？學(xué)生的損失誰(shuí)來(lái)負(fù)責(zé)？”
田慧生在課程改革討論會(huì)上，曾聽(tīng)到這樣的聲音：“誰(shuí)把這塊拿掉，誰(shuí)就是歷史的罪人。”對(duì)于某一塊內(nèi)容的去留，爭(zhēng)議爭(zhēng)執(zhí)太多，缺乏專(zhuān)業(yè)角度的科學(xué)依據(jù)。
“缺乏科學(xué)取舍的依據(jù)，不僅國(guó)內(nèi)沒(méi)有解決好，在國(guó)外也是難題，國(guó)外也一直在研究什么知識(shí)最有利于學(xué)生的發(fā)展。”田慧生說(shuō)，專(zhuān)家們也試圖證明沒(méi)有什么知識(shí)是不能動(dòng)的。
方程在數(shù)學(xué)中是一個(gè)很重要的概念。田慧生曾做過(guò)一些現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查，問(wèn)在場(chǎng)聽(tīng)眾：學(xué)習(xí)過(guò)方程的舉手，一般都是100%舉手。再問(wèn)，在工作中、生活中經(jīng)�；蛘吲紶栠\(yùn)用方程知識(shí)的舉手，寥寥無(wú)幾。有一次有七八個(gè)人舉手，田慧生很高興地問(wèn)他們?cè)趺催\(yùn)用的，舉手的人回答，他們是數(shù)學(xué)老師。
“現(xiàn)在我們強(qiáng)調(diào)知識(shí)的邏輯性是緊密不可打斷的，哪一塊知識(shí)點(diǎn)我們都不敢拿掉，但這些知識(shí)點(diǎn)存在的價(jià)值在哪兒？只能憑經(jīng)驗(yàn)說(shuō)話(huà)。從學(xué)生發(fā)展、學(xué)習(xí)邏輯來(lái)看，哪些是可學(xué)可不學(xué)的，哪些是任何時(shí)候都能學(xué)的？如何使學(xué)科組合更理性？這些都是我們?cè)谡n程修訂中需要解決的問(wèn)題。”田慧生說(shuō)。
對(duì)改進(jìn)我國(guó)中小學(xué)教材編寫(xiě)，袁振國(guó)建議：第一，加強(qiáng)課標(biāo)與教材的系統(tǒng)設(shè)計(jì)，注重不同學(xué)段的有效銜接。第二，優(yōu)化教材結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)知識(shí)類(lèi)型的均衡選擇。改進(jìn)均衡設(shè)計(jì)知識(shí)比例和難度要求，如數(shù)學(xué)教材需適當(dāng)降低習(xí)題難度，物理教材要降低教材的深度，化學(xué)教材應(yīng)適當(dāng)減少偏離核心概念的知識(shí)點(diǎn)數(shù)量。第三，變革教材呈現(xiàn)方式，增強(qiáng)趣味性，增加實(shí)物圖、示意圖等形象、直觀(guān)、生動(dòng)的素材，增強(qiáng)教材的吸引力。第四，在中小學(xué)理科教材編寫(xiě)中加強(qiáng)本土文化的滲透，融合價(jià)值觀(guān)教育。第五，注重與生活實(shí)際的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
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