一個(gè)中學(xué)生至少也聽(tīng)了6年的課，誰(shuí)不會(huì)呀？沒(méi)錯(cuò)，在小學(xué)時(shí)我們就知道要坐直了聚精會(huì)神地聽(tīng)課。作為小學(xué)生，這樣聽(tīng)課當(dāng)然沒(méi)問(wèn)題，只因小學(xué)知識(shí)簡(jiǎn)單，老師還會(huì)對(duì)新的知識(shí)進(jìn)行反復(fù)的講解，坐直了認(rèn)真聽(tīng)課自然可以取得理想的成績(jī)。
進(jìn)入中學(xué)后，如果你還是按小學(xué)的方式聽(tīng)課，你的成績(jī)可能就只有中等的水平，而且越往后走，你的成績(jī)進(jìn)步將越來(lái)越難。根據(jù)對(duì)武漢三百多名中學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析問(wèn)卷的分析結(jié)果，我發(fā)現(xiàn)武漢中學(xué)生上課時(shí)聽(tīng)懂比率在50%-80%的占了大多數(shù)，而且聽(tīng)課效果的好壞與所學(xué)功課的成績(jī)成明顯的正比關(guān)系。
當(dāng)問(wèn)起學(xué)生如何聽(tīng)課這個(gè)問(wèn)題時(shí)，我們常見(jiàn)以下幾種聽(tīng)課方式：
1、不聽(tīng)講型：這種學(xué)生也許厭學(xué)、也許不喜歡老師、也許基礎(chǔ)太差，聽(tīng)不懂，這樣的學(xué)生成績(jī)也只有在低位徘徊了。
2、小學(xué)式的聚精會(huì)神型：老師讓做什么就做什么，這種學(xué)生一般成績(jī)中等或略偏下，因?yàn)橹袑W(xué)開(kāi)始后知識(shí)量越來(lái)越大，對(duì)知識(shí)的要求越來(lái)越要求思維的加入，而非單純的記憶，而這種方式最大的問(wèn)題就是記憶占比過(guò)大，大腦思維太少而導(dǎo)致應(yīng)對(duì)題目變化能力弱，成績(jī)自然中等或偏下了。
3、邊聽(tīng)邊記型：有些老師為了加快進(jìn)度，講的很快，于是不少同學(xué)為了記筆記，只有邊聽(tīng)邊記，往往一堂課下來(lái)，筆記本上記了不少，而真正理解的不多。這種學(xué)生比較苦，只有在課后花時(shí)間來(lái)理解弄懂。由于對(duì)每個(gè)學(xué)生來(lái)講，一天24小時(shí)是相同的，這種方式效率不高，自然成績(jī)也很難進(jìn)入優(yōu)異行列。
4、主動(dòng)參與型：這部分學(xué)生，在聽(tīng)課前就大體知道了本課的重難點(diǎn)，也許筆記記得不多不整齊，但其對(duì)老師的提問(wèn)，對(duì)思路的分析，對(duì)知識(shí)的思考很多，是一種主動(dòng)的用腦、耳、眼、口、手的全方位聽(tīng)課方式，有時(shí)可能還發(fā)現(xiàn)他似乎人在課外。但這種學(xué)生聽(tīng)課的效果最好，基本上能做到課程當(dāng)堂消化，成績(jī)也多在優(yōu)秀之列了。
很顯然用第4種方式聽(tīng)課的學(xué)生，才是真正會(huì)聽(tīng)課。那么一個(gè)最好的課堂效果應(yīng)該是如何實(shí)現(xiàn)的呢？總結(jié)優(yōu)秀學(xué)生的聽(tīng)課方式，我們可以總結(jié)出如下圖所示的最佳聽(tīng)課方式圖：
聽(tīng)課前
"凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢"，聽(tīng)課也一樣。有了準(zhǔn)備，聽(tīng)課效果就好。而聽(tīng)課前的準(zhǔn)備最重要的就是預(yù)習(xí)。
一提到預(yù)習(xí)，我們最常聽(tīng)到這樣的聲音--預(yù)習(xí)重要是重要，可作業(yè)都做不完，時(shí)間那么緊，哪有時(shí)間預(yù)習(xí)。確實(shí)現(xiàn)在的孩子夠可憐了，早5：30起床，晚11點(diǎn)甚至更晚睡，每天還抽出時(shí)間來(lái)預(yù)習(xí)，確實(shí)有點(diǎn)勉為其難。但看看成績(jī)好的學(xué)生與成績(jī)中等的學(xué)生一個(gè)顯著的區(qū)別就是其做作業(yè)快，效率高。同樣時(shí)間睡覺(jué)，他們可以多出10-30分鐘預(yù)習(xí)。而預(yù)習(xí)了，聽(tīng)課效果好了，作業(yè)做得快了，預(yù)習(xí)的時(shí)間自然就節(jié)省出來(lái)了。所以預(yù)習(xí)是形成一種良性循環(huán)的重要手段。
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