翹翹的馬尾辮，充滿青春氣息的穿著，陽光般燦爛的笑臉，眼前的張馳和每個剛剛拿到錄取通知書的孩子一樣，眼睛里寫滿了輕松和愉快。讓人怎么也想像不出，這位可愛的“鄰家女孩”在同學眼中是個很有傳奇色彩的人物。

　　張馳在北京上的小學，后隨父母到美國讀了初中，剛上到九年級（相當于中國的高中一年級）又因父母工作的原因回到了中國。

　　張馳并沒有在北京繼續(xù)上高中，而是到了號稱“高考集中營”的河北省一所縣中度過了3年封閉式的高中生活，并且參加了今年的高考。

　　這樣的經歷在同齡人中已經算得上傳奇了，更讓身邊人驚奇的是，剛回國的張馳除了英語比別人學得好以外，其他學科成績都不怎么樣，數學只能考20多分，但是3年后,張馳的學習成績已經攀升到全年級第二，最后的高考成績是586分。

　　有人說，中國的學生學習負擔太重了，中國的高考太摧殘人，中國的教育把學生都變成了考試機器，對于從輕松自由的美國回來的張馳來說，這樣的感觸是不是更強烈？但是當問到張馳怎么看待自己的經歷時，她卻說：“我不后悔回國度過的這艱苦的3年，這3年讓我明白了很多道理，也長大了很多。”

　　在美國，每個學生都會被稱贊，但一切都得靠自己

　　“初中3年的學習真的非常輕松”，張馳說出了很多人對美國教育的印象。

　　“在美國，得全A或A比較多的學生會被學校獎勵看電影”，張馳介紹，3年中這樣的獎勵她經歷過幾次。

　　張馳應該算班里學習好的。但在美國，張馳并沒有像在中國學校那樣，因此被人另眼相看�！叭藗儾粫�因為你學習成績的好壞決定是否跟你交朋友�！睆堮Y說，“相反，人們會覺得只會學習的人是怪人，同學們會疏遠他。”

　　在美國校園里最“風光”的是球隊的隊員和拉拉隊隊員，“每個男孩都盼望自己能成為球隊的一員，每個女孩都希望自己能穿上拉拉隊的隊服”，張馳說。

　　當然，在美國上學也有各種各樣的考試，每學期結束的時候，學校會把學生的學習成績寄到家里，所以，每個人的成績只有自己知道，同學之間不會相互比較。

　　“不比較，并不是說學習成績不重要，只是學習成績不是惟一重要的”，張馳說，在美國上學受表揚是家常便飯，有的人是因為問題回答得精彩，有的人是因為講了很棒的故事，有的人是因為幫助了別人，有的人則可能因為換了漂亮的發(fā)型。

　　于是，在美國的學校里，學生看起來十分輕松自在。每個人都可以做自己喜歡做的事情，因為“無論你做什么，都有可能得到肯定”。

　　“不過這種輕松并不是絕對的”，張馳介紹，同樣的作業(yè)有些學生幾天就能完成，有些學生則要忙上半個月、一個月。

　　美國老師的作業(yè)很少有對錯之分，每個學生的想法都會被認為是有道理的，老師也不會督促學生學習，當然更不會強迫學生學習，“正因如此，在美國要想做出成績要完全靠自己”。

　　一次歷史課上，老師給學生布置的作業(yè)是，通過閱讀資料來介紹“美西戰(zhàn)爭”（美國和西班牙之間的戰(zhàn)爭）。這種作業(yè)在中國的歷史課堂上也非常常見，張馳便做了起來。

　　但查過資料后張馳發(fā)現，書上對美西戰(zhàn)爭的介紹有很大的不同，就連最關鍵的要素：到底是誰先發(fā)動的戰(zhàn)爭，都沒有統(tǒng)一的意見。這讓張馳多少有些意外。“在中國的課堂上，老師讓我們學習的通常都是有定論的、有普遍認可結果的知識，這種怎么也找不到標準答案的作業(yè)多少讓我有些不適應。”張馳說。交作業(yè)的時候，同學們的答案五花八門，只要能講得通的答案，老師都會給予肯定。

　　“學生完成一份作業(yè)并不難，但是要想很好地完成一份作業(yè)則挺難的”，張馳說，美國學校更注重的是培養(yǎng)學生運用知識解決問題的能力，作業(yè)完成得怎么樣完全取決于學生的閱讀量，“所以，學生想取得好成績就需要自己大量閱讀相關資料，不想努力的話，成績也不會很差”。

　　在中國，每個孩子都覺得自己跟別人有差距

　　“剛回北京的時候真覺得太不適應了。”張馳說。在美國過慣了自由生活的張馳只有一個要求：給自己找一個能住校的學校。

　　為了滿足張馳的要求，也為了讓她能盡快補上落下的基礎知識，張馳的父母給她找了北京周邊一所縣級中學，學校實施半軍事化的封閉式管理。很多北京家長把管不了的孩子送到這些縣中。

　　雖然在回國前張馳已經做了充分的思想準備，但是真回來了才發(fā)現，中國和美國的教育相差太大了。

　　剛進學校的分班考試就給張馳來了個下馬威。

　　張馳考試成績排名1004名，全年級共有1500名學生。得知這個成績后，爸爸的一句話讓張馳的眼淚一下子流了下來，爸爸沒有批評張馳，但悠悠地說了一句：“這個名次是在考驗我的數字能力，我還從沒有見過這么大數字的名次”。

　　緊接著是聽不懂的理科，尤其是數學�！拔医K于了解了聽天書的感覺”，高一那年張馳的數學課幾乎沒有及格過，有時僅能考出20多分。

　　“從回來那天起，我時時刻刻都能感覺到自己和別人的差距”，張馳說。

　　學習成績不好，沒完沒了的考試排名，周圍同學營造的努力氛圍，讓張馳一下子感覺到了壓力，這份壓力從回國上學的第一天起就如影隨形地伴隨著她。

　　變化是從高二開始的

　　班主任換成了數學老師，迫于班主任的壓力，張馳開始試著認真聽數學課，聽了幾節(jié)課后，發(fā)現數學并不是自己想像的那么難，數學題也不像過去那樣完全無法攻克。

　　張馳的數學成績飛快提高，考試成績也很快擺脫了1000名，向500名進軍，緊接著進入前150名、前50名，前30名……“我第一次體會到了學習的樂趣，體會到了解出一道難題的愉悅”，張馳說，雖然沒有了美國老師隨時隨地的表揚，張馳卻體會到了另外一種從來沒有過的快樂，“我發(fā)現了一個全新的自己，原來只要我努力了，我還能做得更好”。

　　成績好了，卻經歷了從未有過的巨大壓力

　　“如果我現在還留在美國，我可能無法發(fā)現我還有這么大的潛能，我可能無法發(fā)現我還能這么努力，我可能無法發(fā)現我能做得更好……”沒想到，“殘酷”的學習生活卻給張馳展開了一個全新的自我。

　　但是，新的問題又來了。

　　張馳的成績節(jié)節(jié)升高，一舉考出了個全年級第二。“已經考到最好了，下次還能怎樣？”張馳忽然找不到努力的方向了，更重要的是她無法想像下次考不好該怎么辦。

　　從未有過的壓力籠罩著她

　　“那幾天是我有生以來度過的最可怕的日子”，張馳回憶說。

　　宿舍里的同學都在看書，她卻什么也看不下去，只能睡覺�？墒撬�也睡不踏實，旁邊同學只要一翻書“我馬上就會被驚醒，以前從來沒有覺得翻書的聲音那么可怕過”，張馳說，“過了一會兒，我又迷迷糊糊睡著了，可是又一個翻書的聲音在耳邊炸響。”她一下子清醒了。躺在床上眼睜睜地瞪著天花板，等待著同學下一次翻書的聲音。

　　夜深了，翻書聲換成了同學睡熟的呼吸聲，可是張馳卻怎么也睡不著了。

　　失眠。

　　夜里睡不著，白天為了彌補自己因為缺覺而可能出現的學習效果差而更加努力學習。

　　幾天下來，張馳再也堅持不住了。撥通了家里的電話，“聽到爸爸的聲音時我已經淚流滿面”，爸爸沒有說很多，只是告訴她每個人都只有努力才能獲得成功。

　　張馳意識到自己不能再這樣了，只有憑自己的努力才能從現在的狀態(tài)中走出來。她首先不再去想名次的事情了，繃緊的弦松下以后終于睡著覺了。

　　張馳還仔細對比了自己和其他同學的學習方法，發(fā)現自己很難像其他同學那樣每天抱著書不停地背，她更喜歡看書而不是背書，這也曾經是張馳巨大壓力的來源之一，她覺得自己不如其他同學努力。后來她發(fā)現，用“看”書的方法，只要多看幾遍，就能自然而然記住了，而且會記得比較牢固。

　　于是張馳把省下來背第二遍、第三遍的時間用來讀書、畫畫，成績更穩(wěn)定了。重要的是，她學會了自己排解壓力。

　　終于挨過了恐怖的高考

　　“如果讓我再重來一遍，我覺得自己可能不能做得像現在這樣好�！睆堮Y說，“不過，我很慶幸自己堅持下來了。”

　　很多人認為美國教育能更好地培養(yǎng)人的綜合素質，所以很多人問了張馳相同的問題：能在這么短的時間把在美國落下的知識都補回來，而且在高考中考出相當不錯的成績，她的后勁來自哪里。

　　“我不知道如果我還留在美國會是什么樣子，但是我知道，回到中國這3年緊張的生活，讓我長大了很多，真的懂得了‘無論在哪里要想成功都只能靠自己努力’的道理，也知道只要努力自己還能做得更好。”張馳回答。

　　我在美國拒絕填答的試卷

　　到現在張馳還能清楚地記得自己離開美國前兩天參加的那次考試。張馳準備離開美國時，九年級的學習即將結束，為了能得到九年級結業(yè)考試成績，張馳先同學幾天單獨參加了九年級結業(yè)考試。

　　最后一門是歷史。

　　選擇題都回答得非常順利，但是看了問答題，張馳的心一下子被刺痛了。

　　卷子上是一幅幅的漫畫，內容都與中國、中國共產黨、共產主義等有關系，“當然不是很友好”，張馳說，題目的量很大。

　　“我當時很生氣”，張馳說，“這是在美國，試卷上有類似的題目是可以理解的�！弊審堮Y非常氣憤的是，考試的內容是歷史課的一部分內容，當時上課講到的內容除了中國，還有前蘇聯和其他國家，還有戰(zhàn)爭、人權等多方面的內容，“但是試卷上只有跟中國有關的內容”，“我非常生氣，沒有回答就離開了”，張馳說。

　　“以前在國內的時候，很少考慮‘中國’、‘中國人’這樣的問題”，張馳說，到了美國以后，她才意識到自己在別人眼中變成了中國的張馳，她開始在意別人對“中國”和“中國人”的看法了。

　　“雖然在美國的學校里，每個同學都有相同的受教育的機會，但是我還是時不時能意識到，外國人跟美國孩子是不一樣的�！睆堮Y說。

　　張馳上初中的時候有一個俄羅斯的同學，因為從外形上看與美國人沒有太大的區(qū)別，再加上她開朗大方的性格，在學校里很受歡迎，但是，當有一天她無意中說自己來自俄羅斯后，過去和她交往的美國同學突然間開始冷落她了，原來經常參加的聚會也都不再有她的身影了。

　　“這就是美國”，張馳說，給你表面上看起來非常不錯的教育，但是又總能在某個不經意的時候讓你知道，你遠遠還沒有進入到他們的社會中。

　　不管在中國還是美國要想成功都必須付出努力

　　“說到底，留不留學、上什么學是孩子自己的事，家長不能用自己的想法左右孩子�！睆堮Y的父親張先生說。張馳從中國到美國又從美國回到中國并參加了高考，在這個過程中，張先生從來沒有事先把自己的感受強加給張馳，即使在張馳艱難地適應國內高強度的高考訓練時，張先生也“從來沒有同情過張馳”。

　　“我一直想讓張馳明白，在中國也好，在美國也好，要想成功必須通過自己的努力。”張先生說。

　　但是，張先生的做法并不是每個家長都認同。

　　“現在不少家長把出國留學當成了孩子高考失利的墊底兒”，北京東方國際教育交流中心多年從事出國咨詢工作的姜先生說，“這樣出去的孩子很難成才”。

　　張馳的父親認為，出國留學并不意味著一定成功，“家長不能用自己的大腦替孩子思考，不能替孩子安排未來”。

　　其實，在張馳求學的問題上，張先生也有過動搖，有兩次，他做好了用自己的能力幫助女兒的準備。

　　第一次是張馳考試成績位列全年級第1004名的時候。那時，張先生回國還不到一年，不太可能馬上再派出國，但是為了女兒張先生還是找到了單位領導，沒想到領導答應了張先生的請求，“后來張馳自己慢慢地把成績趕上來了，我才放棄了馬上去美國的想法”。

　　第二次是張馳成績越來越好反而壓力越來越大的時候，張先生的壓力也隨之加大。張馳失眠的那些夜晚，張先生其實也沒有睡，“每次打電話回家的時候爸爸都像等在電話邊一樣”，張馳說�？粗�女兒那么痛苦，張先生又一次想到放棄，“苦已經吃了，女兒也用實力證明了自己，我不想再讓她忍受高考的痛苦”，這時候，張先生又一次駐外的時間快到了，不過時間是在女兒高考之后，張先生又一次找到單位，想把駐外提前到女兒高考之前。

　　是張馳的堅定讓張先生又一次堅持了下來。

　　女兒的變化更堅定了張先生的想法：父母對子女的教育不是按照自己的意愿給孩子鋪就一條無障礙的道路，而是讓孩子掌握取得成功的方法。

　　“在美國接受的教育對張馳來說會終身受益，它讓張馳學會了獨立思考；中國的教育讓張馳迅速成熟起來，而且給了她最艱苦的磨練�！睆埾壬�這樣評價中美兩國的教育對女兒的影響。

　　其實，如何評價兩國的教育對張先生來說已經不重要了，因為他知道任何一種教育制度都有好的一面，也有不太好的一面，重要的是讓孩子擁有取舍的能力，讓孩子學會如何取得成功。

　　告訴你一個真實的美國教育

　　美國學生自由輕松的背后是從課內忙到課外的繁重

　　“給每個人最適合的教育”在公平背后隱藏著不公平

　　“你好我好大家都好”背后是走出校門后的收入差距

　　“如果愛他就送他去美國……”，套用這句經典的臺詞來形容想去美國受教育人的心情，再貼切不過了。美國的教育在很多人心目中，就是輕松、自由、平等、能力、素質……“很多人看到的是美國教育的表面�！蓖跷恼f。王文，一個在中國做過多年教師，現在又在美國當小學老師和中學老師的空中飛人，想用自己多年的經歷還原一個真實的美國教育。

　　輕松背后的繁重

　　“很多十一年級的孩子，夜里要忙到兩三點才能睡覺�！�

　　“輕松，是很多到美國上中學的中國學生的錯覺”，王文說，“中國學生只把課堂學習看成學習，習慣于完成那些老師布置的任務”。

　　美國的學校則不同，學校給學生提供了不同水平和層次的各種課程，美國學校把學生選什么課程看作學生自己的權利，學生想學什么可以自己選擇，“當然，學生要想輕松的話，完全可以選擇那些輕松的課程”，王文說。

　　王文曾經接觸過這樣一個中國學生。

　　這是一個初中時到美國的學生。高中時他選了王文的中文課，而且一選就是三年�！皝砻绹�的時候他的母語水平已經相當不錯了，所以，學習中文對他來說實在太容易了�！蓖跷恼f，這個孩子每次考試都能得A，但是平時的作業(yè)卻從來不做，“他確實非常輕松，但他太不了解美國的教育了，這種選課方式對于他上大學沒有一點兒幫助”。

　　頂著“妨礙學生選課”的壓力，王文給這個孩子的家長打了電話。

　　“我兒子考試成績不是很不錯嗎？不做作業(yè)又有什么關系？只要到時候考試成績好不是就可以了嗎？”這是孩子家長聽了王文的話后的第一反應。

　　“很多中國的學生和家長根本沒有去真正了解美國的教育制度”，王文說，他們在按照自己慣常的中國方式接受美國教育。

　　在美國，一個孩子想考大學的話，他需要做的準備一點兒不比中國孩子少。

　　美國的高中要上4年，9年級~12年級。從上高中那天起，每個準備上大學的孩子就要好好設計自己4年的高中生活了，首先是選課，尤其是想上一、二流大學的學生，選課就更為重要了。美國的大學都非常重視考生高中四年的課程，這些大學以學生高中四年所選課程的難度、挑戰(zhàn)性來推測考生的學習基礎以及將來大學學習的潛力。而且那些難度高的課程學分也高，所以，目標是一、二流大學的學生會盡量多地選擇那些難度高的課程。

　　除此之外，學生課外和校外的表現也是大學的重要參考指標。

　　大衛(wèi)是個出生在美國的中國孩子，今年暑假他來到中國，到一家專門幫助殘疾人的國際NGO組織做志愿者，“從上中學開始，美國的孩子就要經常參加這種活動，這些活動是算學分的，對上大學是很有價值的參考”，大衛(wèi)介紹，除了這種專門幫助殘障人士的國際組織以外，他還經常到社區(qū)的敬老院做志愿者。

　　“不少美國高中生在暑假里到暑期學校提前修一門課程，也有的參加美國大學組織的各種夏令營，或者課程學習，還有的上SAT補習班（SAT是美國大學錄取新生時的一種標準化考試，類似中國的高考）、或者去打工、參加各種志愿活動等等”，王文老師介紹，“沒有哪個孩子會讓自己的大學申請表上的暑假生活是空白的”。

　　“十一年級是最繁忙的一年”，王文說，很多美國高中生在這一年修完了高中畢業(yè)所要求的所有課程，大多數學生在這個年級考完SAT和ACT考試（兩個都是美國大學錄取考生的標準化考試），同時，還要參加各種課外活動。

　　“很多十一年級的孩子，夜里要忙到兩三點才能睡覺�！蓖跷恼f，曾經有一個美國學生這樣對王文說：“都說中國學生累，其實他們只忙學習這一件事，不算什么，我們要從課內忙到課外”。

　　平等背后的不平等

　　一、二流大學招生時看重的校外活動需要較高的費用，窮人家庭很難支付

　　“美國教育確實有一個非常完善的體系”，王文說。只要有受教育的需求，任何人都能接受到較高水平的最基本的教育。

　　王文剛到美國時曾經歷了這樣一件事。

　　王文所在學校的社區(qū)有一個高度殘障的孩子，家長覺得自己的孩子有上學受教育的權利，于是把孩子送進了學校。

　　為了讓這個孩子能有一個適合的環(huán)境，學校專門為這個孩子準備了一間教室，教室布置得完全像一個家，并且配備了相應的康復設備�！斑@個孩子一個學期的教學計劃只有一個：學會說hello�！蓖跷恼f。

　　“在美國，任何人只要想上學就一定能接受到免費的教育，而且是最適合的課程”，王文說。

　　王文剛到美國時從事特殊教育。

　　美國的特殊教育與中國有所不同，包括我們熟悉的對殘障人士進行的教育，同時也包括對有特殊需求學生的教育，比如，對學習困難學生的教育。

　　如果一個孩子在普通學校里出現了任何一點兒學習上的問題，學校通常要把他們送到這樣的特殊學校來接受教育。到特殊學校后，學生馬上會做一份問卷，學校會根據學生的答題情況給學生的閱讀水平、數學水平等進行評定，再按照評定的結果給孩子配備相應的課程。

　　“當時，我的班上共有12個學生，每個學生評定后的結果都不一樣，僅以每個學生備兩門課計算，這12個學生我就要備20多門課”，王文說，“這就是美國教育的公平，給每個人最適合的教育”。

　　正是這樣的邏輯――“給每個人最適合的教育”，又使得美國公平教育的背后隱藏著明顯的不公平。

　　“‘最適合每個人的教育’就使得接受什么樣的教育成了個人選擇的結果”，王文說，很多孩子在很早的時候就已經被自己“選擇”出了競爭的隊伍。比如那些要在特殊教育學校學習的學生，他們中的絕大多數很早就放棄了考大學的念頭。

　　美國的基礎教育是完全免費的教育，但是，“在美國的高中，沒有任何一個學校和任何一個老師會給學生提供SAT或ACT的考試輔導”，王文說，要想得到輔導就要上課外的輔導班，“這些班的費用相當高”，富人家的孩子能支付輔導班的費用，SAT的成績自然會更好。

　　另外，那些一、二流大學招生時十分看重的課外校外活動也需要較高的費用，王文的兒子上高中時參加了一個暑期的辯論夏令營，三個星期的費用高達幾千美元，這對于窮人家來說無疑是很難支付的。

　　“有錢就意味著能接受更好的教育。”王文說，美國公平教育的背后隱藏著明顯的不公平。

　　“美國人最不希望有人說他們辦的是精英教育，但事實上他們的教育就是精英教育”，只不過這種精英教育外面有一層樸實的公平外衣，王文說。

　　真誠笑臉背后的虛偽

　　哈佛、耶魯畢業(yè)的孩子與普通大學畢業(yè)的孩子或者沒有上大學的孩子相比，收入差距可以達到幾倍甚至十幾倍

　　“每一個初到美國的中國人都會被美國人的友好感動”，王文說，在美國讀書的孩子們聽到最多的就是表揚和稱贊。

　　每天早上校長和老師都要站在學校門口迎接學生，并且給每個學生一個大大的擁抱，還會再加上一句“今天你真漂亮”，或者低下頭幫孩子系緊鞋帶。王文描述著自己在美國當老師時每天都要做的事情。

　　美國的這種處處都是笑臉對于比較內斂的東方人來說，多少有些不習慣。“剛開始的時候，我很不習慣這種做法，甚至覺得很肉麻”，王文說。

　　“時間久了，適應了，卻發(fā)現這種看起來很真誠的笑臉掩蓋著的是虛偽�！�

　　“夸獎和鼓勵已經成了美國人的習慣”，王文說，但是當你真的遇到困難的時候，會發(fā)現每天都讓自己“感覺良好”的笑臉突然消失了。

　　美國教育同樣沾染了這種只重表面的虛偽氣息。

　　王文老師一直從事特殊教育的研究，她指出，這種虛偽在特殊教育學校體現得尤為明顯。這些在特殊教育學校上課的孩子，還會留在普通學校，因為美國人要讓“每個孩子都盡量在主流社會中生活”，所以，這些孩子每天只到特殊教育學校上一兩節(jié)課，其他時間還在普通學校，“其實這些孩子雖然人還留在普通學校，但是那些學校的老師對這些孩子基本持放任態(tài)度”，王文說，即使在特殊教育學校，讓一個老師每天備20多套教案幾乎是無法實現的，對于這種無法實現的任務，學校不允許老師抱怨，但是老師們是否真的能按照規(guī)定的那樣給這些學生完全適合他的教學，則沒有人真的深究了。

　　就在這種“你好、我好、大家都好”的氣氛中，美國教育維持著自己真誠、友好、公平的形象。

　　當孩子們走出校門，一切都在金錢面前變得殘酷起來，哈佛、耶魯畢業(yè)的孩子與普通大學畢業(yè)的孩子或者沒有上大學的孩子相比，他們的收入差距可以達到幾倍甚至十幾倍。

　　這些共同長大的孩子臉上可能仍然掛著真誠的笑容，但是他們的生活卻在無聲無息中發(fā)生著巨大的變化。

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