一、在正文前的引文中，薩特說他的“記憶”既是“沉重”的，又是“美麗”的，試結(jié)合課文內(nèi)容說說薩特這樣說的原因。

　　本題抓住引文中兩個關(guān)鍵詞，作為把握課文內(nèi)容的切入點，引導學生整體把握課文內(nèi)容。

　　薩特說到，克拉庫耶伐次這座小城成了一座巨大的墳墓，埋葬了7000個被殘殺的人。課文再現(xiàn)了半個世紀前那一段殘酷的歷史，一天之內(nèi)，納粹殺死7000人，其中包括300名孩子，鮮血染紅三百五十多英畝土地，被殘殺者臨死前的哀號仿佛就在我們耳畔回響。大屠殺慘絕人寰，歷史是沉重的，記憶是沉重的。

　　面對屠殺，塞爾維亞人表現(xiàn)了“整個民族的英勇”。課文中寫到一位不愿茍且偷生，寧死不屈的老師，就是一個例子。這一方面的記憶又是美麗的。

　　二、課文中有不少意味深長的描寫和議論，請仔細體味其中的含義，回答括號里的問題。

　　①凄風。苦雨。天昏。地暗。

　�。ㄟ@里連用四個句號，起到了什么表達效果？這里僅僅是在描寫天氣嗎？）

　�、�“他們殺孩子、老師，也殺牧師、工人、木匠、小店老板、鞋匠……全是純樸勤勞的普通市民。”

　　（“全是”一詞強調(diào)了作者什么樣的感情？）

　　③歷史、現(xiàn)實，在雨中融合了──融成一幅悲哀而美麗、真實而荒謬的畫面。

　　（你怎樣理解這看似矛盾的議論？）

　　④人，是健忘的。不記仇，很對。但是，不能忘記。

　�。�聯(lián)系上下文，說說這幾句話的內(nèi)涵。）

　�、菝骱瞻兹匀浑p手撐著頭流淚。我和安格爾走過去和他握手。許多人走過去和他握手。

　�。�聯(lián)系上下文，說說為什么明赫白能得到眾人的寬恕和尊重。）

　　本題培養(yǎng)學生精讀的習慣，注意領(lǐng)會語言的深層含義，增強語感，提高理解力。

　　1．這里不僅是描寫天氣，而且在渲染氣氛，“天地亦與人同哀”。連用四個句號，成為四個短句，使每個字都最大限度地發(fā)揮出表意功能。讀者的閱讀速度自然放慢，讀兩個字，停頓一下，想像一個畫面。這樣開頭讓讀者一上來就感受到無限悲哀的氛圍。

　　2．“全是”一詞包含了作者對被殘殺者的深切同情，對屠殺無辜平民的法西斯強盜的憤怒控訴。

　　3．看似矛盾，其實并不矛盾。成千上萬的人來紀念當年被殘殺的人，特別是兩位生還者來到這里，半個世紀前殘酷的歷史呈現(xiàn)在人們眼前，在凄風苦雨的悲哀氣氛中，歷史和現(xiàn)實融合了。殘酷的歷史令人悲哀；南斯拉夫人民沒有忘記歷史，成千上萬人來到這里紀念死者，這又是美麗的。這一切都是真實的；47年前納粹竟然認為種族有優(yōu)劣，要消滅劣等種族，這又是何等荒謬。

　　4．作者想強調(diào)不能忘記歷史，只有記住歷史，吸取歷史教訓，才能保證世間永遠不再有戰(zhàn)爭和屠殺。

　　5．明赫白反省本國的侵略罪行，認識非常深刻，感情非常真摯，態(tài)度非常誠懇。半個世紀前的罪行是納粹強盜犯下的，明赫白是沒有責任的，他卻代上一代人受過，所以人們寬恕他，尊重他。

　　三、你對那位日本作家的言論有什么看法？寫一則感想或評論，200字左右。

　　教師可以用安格爾的話啟發(fā)學生思考。關(guān)鍵是區(qū)別侵略與被侵略。要抓住關(guān)鍵，探究這個日本人的思想根源是什么，言論的實質(zhì)是什么，危害是什么。
 

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